읽기, 특히 표현활동의 제약에서 오는 경우가 많은 것 같다..2%), 국어과는 `국어`라는 특정 교과 시간을 떠나 모든 수업장면에서 교사가 항상 연계하여 적용할 수 있도록 스스로 준비해야 한다. 결 론 참고문헌 Ⅰ.1) 등도 수반하고 있다. 지체부자유자 1) 정의 2) 유형별 특성 (1) 원인질환 (2) 신경장애(신경계통의 장애) 3) 유형 4)원인 5)연관된 장애 6)뇌성마비 아동의 진단 2.zip 지체부자유아의 교수학습방법fp 위 자료 요약정리 잘되어 있으니 잘 참고하시어 학업에 나날이 발전이 있기를 기원합니다 ^^ 지체부자유아의교수학습방법fp 지체부자유아의 교수학습방법fp Ⅰ. . 효과적인 지체부자유학생의 교수-학습방법 1) CBA에 의한 교수-학습방법 2) 학습 지원 3) 상황분석과 생태학적 중재 . , 그밖에도 시력장애(2. 지체장애아의 중재 1) 의료적 중재 2) 치료 및 관련 전문가 (1) 물리치료사 (2) 작업치료사 (3) 언어병리 전문가 (4) 의수족 제작 전문가 3) 공학적 중재 4) 교육적 중재 5) 교사가 유의할 사항 6) 통합교육에 ......
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지체부자유아의 교수학습방법fp
위 자료 요약정리 잘되어 있으니 잘 참고하시어 학업에 나날이 발전이 있기를 기원합니다 ^^ 지체부자유아의교수학습방법fp
지체부자유아의 교수학습방법fp
Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 지체부자유자
1) 정의
2) 유형별 특성
(1) 원인질환
(2) 신경장애(신경계통의 장애)
3) 유형
4)원인
5)연관된 장애
6)뇌성마비 아동의 진단
2. 교수-학습 방법에 대한 새로운 접근
1) 구성주의와 교수-학습방법
2) 다중지능이론과 교수-학습방법
3) 지체부자유학생의 학습 특성
3. 지체부자유학생의 교육과정과 교수-학습방법
1) 지체부자유학생을 위한 선택형 교육과정
2) 지체부자유학생의 일반적인 교수방법
4. 지체장애아의 중재
1) 의료적 중재
2) 치료 및 관련 전문가
(1) 물리치료사
(2) 작업치료사
(3) 언어병리 전문가
(4) 의수족 제작 전문가
3) 공학적 중재
4) 교육적 중재
5) 교사가 유의할 사항
6) 통합교육에 대한 교사의 태도
5. 효과적인 지체부자유학생의 교수-학습방법
1) CBA에 의한 교수-학습방법
2) 학습 지원
3) 상황분석과 생태학적 중재
Ⅲ. 결 론
참고문헌
Ⅰ. 서 론
지체부자유 학생들은 그들의 신체적 장애로 인해 타인의 부정적인 반응을 많이 경험하고 또한 자신의 수행능력이 이동능력이나 의사소통의 장애로 인해 빈번한 좌절을 경험할 수 있고 이에 따라 사회 참여나 일상생활 기능이 심각하게 제한되어 다른 사람에게 지나치게 의존하게 되므로 심리적 기능에 영향을 받을 수 있고, 이는 일반 학생과 다른 외모와 신체적 능력 혹은 신체상으로 인해 낮은 자아 존중감이 형성될 수 있는 요인이 될 수 있다. 지체부자유학교 교실에 가보면 학생의 약 90%는 뇌성마비장애를 갖고 있다. 이 학생들은 대부분 언어장애와 서사장애를 갖고 있으며(75..2%), 그밖에도 시력장애(2.7%)와 청력장애(6%), 협응장애(13.4%), 시지각장애(8.1) 등도 수반하고 있다. 이것은 단적으로 이 학생들이 의사소통에 심각한 어려움을 지니고 있음을 뜻하는 것이기도 하다. 지체부자유학생들의 대인관계나 사회성을 가로막는 요인은 언어활동, 특히 표현활동의 제약에서 오는 경우가 많은 것 같다. 따라서 교사와 학생의 상호작용을 기반으로 지체부자유학생들의 원만한 대인관계에 따른 사회성 신장을 기르기 위해서는 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기를 주요 내용으로 하는 국어과 교육이 중요하다고 하겠다. 특히, 국어과는 `국어`라는 특정 교과 시간을 떠나 모든 수업장면에서 교사가 항상 연계하여 적용할 수 있도록 스스로 준비해야 한다.
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