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Intro ......

 

마찬가지로 학생이 다양한 소리를 인식하도록 하는 것이 중요하다. 학령기 시각장애 아동에 대한 정의로는 시력이 없거나 시력을 교정한 후에도 시력의 제한 때문에 학업을 성취하는데 있어서 특수한 교수 방법과 자료를 필요로 하는 아동을 말한다. 이 용어에는 부분가시와 맹학생 모두를 포함한다. 학생들이 소리를 향해 움직일 때에는 소리는 바로 학생의 앞에서 발생해야 하며 학생들을 소리로부터 멀리 가도록 하기 위해서는 학생의 바로 뒤에서 소리를 내야 한다. 그리고 약시는 고도약시 중등도 약시, 그리고 활동의 근운동 감각을 포함하고 있다.04∼0.1∼0. 마찬가지로 수행자에게 손만을 대어 이해하기 어려운 역할, 경도약시 등으로 분류하고 교정시력이 0. 예를 들면 동료의 목소리를 분간 할 수 있는 것은 공을 던지는 방향을 인식하는 것이다. 기술전체를 작은 구성요소로 분석하는 부분-전체 교수방법에 의해 활동의 보다 작은 부분은 촉각단서를 이용하여 가르칠 수 있다. 학생은 활동하는 동안 수행자의 몸에  ......

 

 

Index & Contents

장애인재활 자료등록 시각 장애인 체육지도 방법 및 재활 스포츠 종류와 그 방법 다운받기

 

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장애인재활 자료등록 시각 장애인 체육지도 방법 및 재활 스포츠 종류와 그 방법

 

[장애인재활] 시각 장애인 체육지도 방법 및 재활 스포츠 종류와 그 방법

 

주제: 시각장애인의 정의 및 체육지도방법, 종류

 

 

 

- 차 례 -

 

1) 시각 장애의 정의 및 분류

 

2) 지도 방법

 

3) 체육 지도 방법

 

4) 실기 지도 방법

 

5) 시각 장애인 스포츠의 종류

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1) 시각장애의 정의 및 분류

 

시각장애란 안구, 시신경 및 대뇌중추 등 시각 기관 중 어느 부분에 손상이 있음으로 써보는 것이 부자유하거나 불가능한 사람을 말한다. 학령기 시각장애 아동에 대한 정의로는 시력이 없거나 시력을 교정한 후에도 시력의 제한 때문에 학업을 성취하는데 있어서 특수한 교수 방법과 자료를 필요로 하는 아동을 말한다.

일반적으로 시각장애의 정의는 사용목적에 따라 다르게 정의되는데 안과학에서는 시각장애를 시력의 정도에 따라 맹, 준맹, 약시 등으로 분류하며 보통 1/3m이상에서 안전지수를 판별하지 못하는 경우에 맹이라 하고, 양안 교정시력이 0.02이상 0.04 미만일 경우에 준맹이라고 한다. 그리고 약시는 고도약시 중등도 약시, 경도약시 등으로 분류하고 교정시력이 0.04∼0.1일 경우에는 고도약시라하고 0.1∼0.3일 경우에는 중등도 약시라하며, 0.3∼0.8일 경우에는 경도약시라한다.

특수교육에서는 맹아동과 약시아동으로 분류한다 점자로 읽기를 배워야하는 아동을 맹아동이라하고, 광학기기나 큰 활자로 된 책을 사용하여 묵자를 읽을 수 있는 아동을 약시아동이라 한다. 안과학에서처럼 시력으로 정의하지 않는 이유는 중심시력은 약시에 속하나 점자를 읽기의 매체로 사용할 수 밖에 없는 아동이 있는가 하면 시력은 맹의 속해도 확대된 묵자나 광학 기기를 사용함으로써 묵자 읽기를 할 수 있는 아동도 있기 때문이다.

 

※ 시력의 분류 이외에 장애 아동 교육법에 기초한 교육적 정의는 시각장애를 다음과 같이 정의 한다.

“시각장애란 교정 후에도 교육적 행 능력에 불리하게 영향을 미치는 시각의 손상을 의미한다. 이 용어에는 부분가시와 맹학생 모두를 포함한다.

스포츠 활동을 하는데 있어서 시각장애 운동선수의 장애등급은 공인 검안자나 안과의사가 판정하는데 이들은 그림자와 명암을 식별하는 능력에 따라 경기에서 우열이 나타날 수 있음으로 등급분류 판정은 비교적 정밀해야 한다 국제 시각장애인 스포츠협회(international blind sports association IBSA)에 의한 시각장애 운동선수들의 장애등급은 다음과 같이 나누어 진다.

 

 

등급

기능적 능력

B1

빛을 전혀 감지 할 수 없다. 빛을 감지 한다 해도 어느 방향 어떤 거리에서도 손의 형태를 감지 할 수 없다.

B2

손의 상태를 인지 할 수 있는 단계에서부터 시력이 2/60m 또는 시야가 5도 이하인 경우

B3

시력이 2/60m 보다 좋은 경우에서 6/60m까지, 또는 시야가 5도 이상 20도 이하인 경우

 

 

 

2) 지도방법

 

시각장애 학생을 위한 체육 프로그램을 개발할 때에는 다음의 문제들을 고려하여야 한다.

 

 

(1) 촉지각

 

시각의 기본 감각 기관은 다양한 기능적 능력의 정도에 따라 제약을 받기 때문에 교사는 기능을 학습시키는데 있어서 시력의 결여를 보완하기 위해 다른 감각기관을 이용해야 한다. 예를 들면 모든 움직임은 촉감, 근육과 고유수용기 감각, 그리고 활동의 근운동 감각을 포함하고 있다. 시각 장애 학생을 위한 학습 프로그램을 계획하고 수행할 때에는 학습에 필요한 대안을 활용 해야한다.

학생은 활동하는 동안 수행자의 몸에 손을 대어 운동 양식과 기술을 관찰할 수 있다. 마찬가지로 수행자에게 손만을 대어 이해하기 어려운 역할, 곡예, 활동들을 알려주기 위해서는 인형이나 마네킹을 이용 할 수 있으며 교사는 시각장애 학생들에게 근운동 감각을 기르도록 도움을 줄 수 있으며 학생들에게 참여하는 공간이나 경계부분을 설명하도록 유도하거나 촉각 인지력을 활용할 수 있도록 해야 한다. 학습의 초기단계에는 교사가 기술을 설명하는 동안에 학생들이 교사들을 만져서 느낄 수 있도록 하는 것이 유익 할 수 있다.

기술전체를 작은 구성요소로 분석하는 부분-전체 교수방법에 의해 활동의 보다 작은 부분은 촉각단서를 이용하여 가르칠 수 있다. Buell은 학생을 교사 뒤에 서도록 하고 교사의 허리에 손을 대해 하여 복잡한 기술(줄넘기)를 가르치는 방법을 서술하였다. 성공적으로 학습시키기 위해서는 교사는 시각장애 학생에게 환경 내에서 체계화하고 움직일 기회를 제공할 수 있는 활동 뿐 만 아니라 공간과 환경 등의 다양한 개념이 포함된 움직임을 적극적으로 장려 해야한다.

 

 

(2) 청지각

 

촉지각 이외에 구두표현을 할 수 있다. 볼 수 없는 것을 모방하는 것은 어렵기 때문에 교사는 교수 방법에 있어서 개념이나 추상적인 것 대신에 구체적인 예들을 사용 해야한다. 교사는 구두지시사항과 촉지각을 짝 지워 가르칠 때 활동을 이해 시킬 수 있을 뿐만 아니라 기술습득에도 도움을 준다. 체육관이나 운동장에서 소리의 위치를 판별하도록 가르쳐야 한다. 학생들이 소리를 향해 움직일 때에는 소리는 바로 학생의 앞에서 발생해야 하며 학생들을 소리로부터 멀리 가도록 하기 위해서는 학생의 바로 뒤에서 소리를 내야 한다. 또한 간헐적인 소리 보다는 계속적인 소리가 더욱 적절하다, 마찬가지로 학생이 다양한 소리를 인식하도록 하는 것이 중요하다.

예를 들면 동료의 목소리를 분간 할 수 있는 것은 공을 던지는 방향을 인식하는 것이다. 또한 소리를 추적하는 것은 궁도, 농구, 볼링, 등에서처럼 목표물의 위치를 판단하거나 주의 집중을 하기 위해 주위의 소리로부터 특정한 소리를 구별하는 것 뿐 만 아니라 다가오고 있는 공의 방향을 결정하는데 도움이 된다. 마지막으로 청각적 단서는 수영장에서 벽에 가까워 졌을 때처럼 경계부근을 표시하는데 사용할 수 있고 무용이나 스포츠 기술에서 리듬 빠르기 빠른 동작과 느린 동작을 구별 하는것에 사용할 수 있다.

 

(3) 체력

 

모든 체육 프로그램은 시각장애 학생이 적극적이고 생산적인 생활양식을 갖도록 전

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B2 손의 상태를 인지 할 수 있는 단계에서부터 시력이 2/60m 또는 시야가 5도 이하인 경우 B3 시력이 2/60m 보다 좋은 경우에서 6/60m까지, 또는 시야가 5도 이상 20도 이하인 경우 2) 지도방법 시각장애 학생을 위한 체육 프로그램을 개발할 때에는 다음의 문제들을 고려하여야 한다. 체육관이나 운동장에서 소리의 위치를 판별하도록 가르쳐야 한.