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Intro ......

 

상황에 의해 텍스트의 의미와 표현이 구속을 받기도 함 ?텍스트는 생산 당시의 물리적, 133쪽) - 텍스트의 내용이 새롭고 예측하기 힘들 때는 정보성이 높고, 문화적 상황과 관련지어야 텍스트성이 명백하게 살아나는 경우가 많음 ?텍스트에 들어 있는 상황을 고려하지 못하면 텍스트 수용이 제대로 이루어지기 어려워짐 Ⅱ. 사용자 중심 텍스트성 ?의도성과 용인성에는 공통적으로 통일성과 응집성의 부족을 관용하는 텍스트 사용자의 태도가 관련됨 의도성 - ‘의도’는 텍스트 생산자의 의도 - 텍스트 생산자의 태도와 관련되는 텍스트 자질 - 보그란데?드레슬러는 “지금 생산하고 있는 언어 구성체를 응집성과 통일성을 구비 한 텍스트로 만들고자 의도하는”것으로 기술 Ⅱ. 텍스트성의 읽기 교육적 고찰 상호텍스트성 ......

 

 

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3. 읽기 교육과정에 나타난 텍스트성 고려 양상

 

3. 읽기 교육과정에 나타난 텍스트성 고려 양상

 

 

읽기 교육과정에 나타난 텍스트성 고려 양상

 

Ⅰ. 서론

텍스트성 : 텍스트를 성립하게 해 주는 특성

 

보그란데?드레슬러로 대표되는 텍스트 이론의 핵심용어. 텍스트를 텍스트로 만드는 것이 무엇인가를 논의할 때면 예외 없이 등장하는 말

 

보그란데?드레슬러는 텍스트를 인간의 언어적 사상(event)의 관점에서 주목하고, 텍스트의 동적인 특성을 부각 - 텍스트성을 판정하는 일곱 가지 자질을 제시하고 이 일곱 가지를 모두 충족시킬 때 비로소 텍스트로 인정받는다고 함

 

Ⅱ. 텍스트성의 읽기 교육적 고찰

하나의 텍스트 세계는 여러 텍스트 자질이 유기적으로 얽혀 만들어진 결과

→ 필자가 텍스트를 생산할 때 어느 한 가지 자질만 고려하는 일이 가능할 수 없으며, 텍스트를 읽을 때 독자의 머릿속에 어느 한 가지 자질만 작용해 올 수는 없는 일

 

Ⅱ. 텍스트성의 읽기 교육적 고찰

텍스트 중심 텍스트성

 

통일성 : 텍스트의 심층적, 내용적, 의미적 연관성

응집성 : 텍스트 표층의 문법적인 연관성

- 공통점 : 텍스트에 부과되는 조작을 지칭하고 텍스트를 하나로 결속시키는 기능을 함

- 심층과 표층, 내용과 형식의 관계를 맺는다는 점에서는 상호보완적

 

Ⅱ. 텍스트성의 읽기 교육적 고찰

통일성 : 텍스트 자질의 핵심 자질

→ 텍스트란 하나의 완결된 의미 세계. 통일성은 이 세계의 형성에 결정적인 의의의 연속성(continuity of senses)을 바탕으로 하기 때문

?통일성에 바탕이 되는 의의의 연속성은 텍스트의 의미 구도에 직접 관여

- 지면위의 텍스트는 평면적이지만, 필자가 얽어 놓은 의미나 독자가 구성하는 의미는 입체적 구조를 지님

- 의미 구조는 텍스트의 전국적 차원과 지역적 차원 모두에서 형성 가능함

 

Ⅱ. 텍스트성의 읽기 교육적 고찰

응집성

- 텍스트 표층의 구성 요소들 간에 일어나는 문법적 의존 관계로 정의

- 심층의 의미 관계를 문장 표면에 나타내 놓고자 할 때 관련되는 자질

- 지시, 대용, 생략, 접속, 반복, 병렬, 환언 등은 응집성을 부여하기 위해 흔히 사용 되는 응집 장치

 

Ⅱ. 텍스트성의 읽기 교육적 고찰

2. 사용자 중심 텍스트성

 

?의도성과 용인성에는 공통적으로 통일성과 응집성의 부족을 관용하는 텍스트 사용자의 태도가 관련됨

의도성

- ‘의도’는 텍스트 생산자의 의도

- 텍스트 생산자의 태도와 관련되는 텍스트 자질

- 보그란데?드레슬러는 “지금 생산하고 있는 언어 구성체를 응집성과 통일성을 구비 한 텍스트로 만들고자 의도하는”것으로 기술

 

Ⅱ. 텍스트성의 읽기 교육적 고찰

용인성

- 텍스트 수용자의 태도와 관련

- 텍스트 수용자가 의의를 지속시켜 나가기 위해 텍스트의 사소한 결함에 대해서 관 용 한다는 것

- 독자 입장에서는 가능한 한 이해가 지속되는 또는 이해가 가능한 방향으로 텍스트 를 받아들이려고 노력함

- 용인성은 의미 구성에 능동적으로 참여하려는 수용자의 능동적 의지와 관련

 

Ⅱ. 텍스트성의 읽기 교육적 고찰

?언어 구성물을 텍스트로 용인 한다 →용인성은 주관적이고 상대적일 수 있다

?용인성은 독자의 텍스트에 대한 객관적이지 못하고 상대적이며 때로는 일관되지 못한 수용 태도를 설명하는 자질

 

Ⅱ. 텍스트성의 읽기 교육적 고찰

3. 기타 텍스트성

 

정보성

- 수용자에게 제시된 바가 얼마나 새롭거나 비예측적인가 하는 정도(김태옥?이현호 역, 1991, 133쪽)

- 텍스트의 내용이 새롭고 예측하기 힘들 때는 정보성이 높고, 그렇지 않을 때는 대개 정보성이 낮음

- 텍스트 내용 층위에서 조성될 수 있고, 형식이나 표현 층위에서 조성될 수도 있음

 

Ⅱ. 텍스트성의 읽기 교육적 고찰

상황성

- 텍스트를 상황에 적합하게 만드는 자질

- 상황에 따라 텍스트의 적절성이 다르게 판단될 수 있으며, 상황에 의해 텍스트의 의미와 표현이 구속을 받기도 함

?텍스트는 생산 당시의 물리적, 사회적, 역사적, 문화적 상황과 관련지어야 텍스트성이 명백하게 살아나는 경우가 많음

?텍스트에 들어 있는 상황을 고려하지 못하면 텍스트 수용이 제대로 이루어지기 어려워짐

 

Ⅱ. 텍스트성의 읽기 교육적 고찰

상호텍스트성(intertextuality)

- 텍스트를 생산하고 이해할 때에 다른 텍스트의 지식을 가져와서 활용하는 모든 방식

- 텍스트를 생산하고 수용하는 데 텍스트 사용자들이 다른 텍스트의 지식에 의존하는 모든 방식을 포괄하는 개념

 

Ⅲ. 읽기 교육과정에 나타난 텍스트성

?고찰의 대상이 되는 교육내용을 선정하기 위한 선정 기준

- 국어 교육과정의 읽기 영역 교육과정으로 한정

- 심화과목 독서 교육과정은 다루지 않음

- 2009년 개정 국어과 교육과정은 다루지 않음

- 본고의 고찰 대상은 1차 국어과 교육과정부터 2007년 개정 국어과 교육과정까지의 읽기 영역 교육과정으로 정함

 

Ⅲ. 읽기 교육과정에 나타난 텍스트성

텍스트 중심 텍스트성

 

통일성 : 텍스트성의 핵심 자질

?통일성과 응집성은 실제상에서 상호보완 관계

?통일성은 의의의 연속성을 바탕으로 하여 텍스트의 전국적으로나 지역적으로 성립할 수 있음

 

Ⅲ. 읽기 교육과정에 나타난 텍스트성

?글의 짜임에 해당하는 의미 구조는 응집 장치 이전에 의미들의 관계에 의해 형성되는 것

?읽기 교육내용 중 통일성과 관련된다고 볼 수 있는 교육내용이 절대적으로 많음

?통일성은 텍스트의 내용을 파악하고 하나의 통일된 의미를 구성하는 자질을 말하는 것이기에 내용 파악과 관련된 항목이라면 통일성 자질과 대개 직접 관련되기 마련

 

Ⅲ. 읽기 교육과정에 나타난 텍스트성

 

?통일성 관련 교육내용 유형

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