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라서 논리적 추론능력이 아직 부족한 청소년 대상의 상담은 통찰을 통한 행동 변화보다 대안적인 사고와 감정 행동의 확. 이는 기성세대에 대한 청소년들의 편견일 수도 있지만 다른 한편으로 청소년 내담자의 상담자에 대한 잘못된 이해와 왜곡된 기대 때문이다. 둘째, `그냥요`등과 같은 대답이나 `예`, 청소년 내담자는 상담자를 부정적으로 지각하는 경향이 있다. 이때 청소년 내담자는 위축되고 상담에 비협조적인 태도를 보이는데, 문제행동이 사라지는 것을 기대한다. 즉, 청소년 내담자들은 상담동기가 부족하다. 간혹 부모나 교사는 상담을 통해 내담자가 순종적인 태도를 학습하고 부진한 성적이 향상되고, 청소년들은 연령적으로 피아제(J. 상담자의 역할은 일방적으로 지시하고 요구하는 것이 아니며, `아니오` 식의 단답형 대답 그리고 저항성 대답을 함으로써 상담진행을 어렵게 만든다. 자기 내면을 관찰하고 미래를 예측하는 일은 청소년 내담자에게 쉬운 일이 아니며 자신의 문제에 대해 종합적인 이해와 틀을 갖는다는  ......

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청소년상담에서 만나는 청소년 내담자들은 일반 내담자와 다른 다음과 같은 특징을 갖는다.

첫째, 청소년 내담자들은 상담동기가 부족하다. 청소년들은 스스로 상담을 요청하기보다 부모님이나 교사에 의해 상담을 시작하는 경우가 많다. 대부분의 청소년들이 정체성 확립과 독립성에 대한 요구가 높기 때문에 타의에 의해 시작되는 상담은 여러 가지 문제에 직면한다. 부모나 교사가 청소년의 행동적 특성이나 학업 성취를 문제로 인식하면서 상담을 요청하기 때문에 청소년들은 상담에 대해 호감보다 의심과 적대감을 표출하는 경향이 있다. 이와 같이 상대에 대한 청소년들의 부정적 태도와 익숙하지 않은 상담문화 때문에 청소년은 남선 상담실에서 자신을 솔직히 드러내는 것 자체에 대한 불안과 두려움, 거부감을 갖는다. 이때 청소년 내담자는 위축되고 상담에 비협조적인 태도를 보이는데, 가령 침묵이나 `몰라요`, `그냥요`등과 같은 대답이나 `예`, `아니오` 식의 단답형 대답 그리고 저항성 대답을 함으로써 상담진행을 어렵게 만든다.

둘째, 청소년 내담자는 상담자를 부정적으로 지각하는 경향이 있다. 청소년은 상담자에 대해 자신들을 평가하고 상벌을 제시하는 교사나, 참견과`간섭하면서 요구와 지시에 복종하기를 바라는 부정적인 기성세대로 표상한다. 이는 기성세대에 대한 청소년들의 편견일 수도 있지만 다른 한편으로 청소년 내담자의 상담자에 대한 잘못된 이해와 왜곡된 기대 때문이다. 따라서 상담자는 청소년 내담자의 상담자에 대한 잘못된 이해와 기대를 확인하고 상담자의 역할에 대해 올바르게 이해시켜야 한다. 상담자의 역할은 일방적으로 지시하고 요구하는 것이 아니며, 단순히 부모나 교사의 요구사항을 청소년 내담자에게 관철시키는 대리인이 아님을 인식시켜야 한다. 마찬가지로 상담을 의뢰한 부모나 교사에게도 상담자의 역할을 올바르게 이해시킬 필요가 있다. 상담을 통해 청소년 내담자의 모든 문제가 일시에 해결되는 것이 아니며 청소년 내담자뿐만 아니라 교사나 부모도 상담과정에 적극적인 협조를 해야 한다는 것을 알려주어야 한다. 간혹 부모나 교사는 상담을 통해 내담자가 순종적인 태도를 학습하고 부진한 성적이 향상되고, 문제행동이 사라지는 것을 기대한다. 또한 기대한 대로 내담자가 신속하게 변화하지 않으면 상담 자체를 불신하고 일방적으로 상담을 종료하는 경우도 있다. 따라서 상담과정 초기에 의뢰자인 부모나 교사그리고 내담자인 청소년과 함께 상담에 대한 구조화과정이 반드시 필요하다. 즉, 상담과정, 상담기간과 비밀유지에 대한 설명을 통해 상담에 대해 바르게 이해시켜 상담이 지속되도록 해야 한다.

셋째, 상담 동기가 낮은 청소년 내담자는 여러 회기의 상담에서 요구되는 지구력이 부족할 수 있다. 여러 회기에 걸쳐 장시간 진행되는 상담에 적극적으로 참여하려면 내담자의 지구력이 필요하다. 또한 상담에서는 직면하고 싶지 않은 내담자의 문제들을 다루기 때문에 자신을 솔직히 드러내고 자신을 발견하는 과정은 상담자의 역할뿐만 아니라 내담자의 끈기 있는 자세가 요구된다. 청소년의 주의집중 시간이 20여 분에 지나지 않은데 50여 분의 상담시간 동안 내담자가 자기를 탐색하는 것은 많은 인내가 필요하다.

넷째, 청소년들은 연령적으로 피아제(J. Piaget)의 구체적 조작단계에서 벗어나 형식적 조작단계에 있지만 인지적 능력이 부족한 상태이다. 구체적 조작기란 경험에 기초한 논리적 사고는 가능하지만 경험에서 벗어난 논리적인 추론이 어렵다. 청소년은 연령상 형식적 조작기에 이르러 경험의 한계에서 벗어나 사고의 폭이 확대되지만 경험의 부족으로 논리적 추론을 하기에는 역부족이다. 상담은 직접 관찰하고 다를 수 없는 마음의 움직임을 깨닫게 하고 행동을 함께 변화시키는 작업이다. 자기 내면을 관찰하고 미래를 예측하는 일은 청소년 내담자에게 쉬운 일이 아니며 자신의 문제에 대해 종합적인 이해와 틀을 갖는다는 것도 또한 어려운 일이다. 따라서 논리적 추론능력이 아직 부족한 청소년 대상의 상담은 통찰을 통한 행동 변화보다 대안적인 사고와 감정 행동의 확

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