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Intro ......

 

경쟁적 구조, 많은 실험적 연구들이 그러한 성공을 뒷받침하고 있다. 협동학습에 관한 많은 연구들은 협동학습이 학급 학생 수나 교과의 종류에 크게 구애받지 않고 지적인 영역은 물론이고 정의적 영역에서도 탁월한 수업효과를 거두고 있는 것으로 보고하고 있다. 협동학습 * 왜 협동학습인가? 1. 따라서 이 세상에 존재하는 모든 교실의 학습구조는 세 가지 중의 하나이다. 동료들로부터 학습정보를 얻을 시간이나 같이 학습활동을 할 수 있는 환경이 마련되어 있지 않고, 개별적 행동을 하게 된다.협동 학습 다운 협동 학습_2072714. . 협동학습의 모형 7.. 이 학습에 참여하는 개인은 교사와 학생이다. 학생은 동료들로부터 학습정보를 얻을 수도 없고, 얻으려 하지도 않는다. 학습동기론과 인지론에 바탕을 둔  ......

 

 

Index & Contents

협동 학습 다운

 

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협동 학습

 

협동 학습에 대한 자료입니다. 협동학습

 

* 왜 협동학습인가?

1. 협동학습의 의미

 

2. 협동학습의 특성 - 협동학습의 12가지 특징

 

3. 협동학습의 장단점

(1) 장점

(2) 단점

4. 협동학습의 교육효과

 

5. 협동학습의 필요성

 

6. 협동학습의 모형

 

7. 협동학습을 설계할 때 고려해야 할 필수 요인

 

8. 협동학습에 대한 7가지 오해

 

9. 협동학습 운영지침

 

10. 협동학습의 일례

 

 

 

* 왜 협동학습인가?

오늘날 전형적인 학교 교실수업의 모습은 `바쁜 교사와 심심한 학생`으로 표현될 수 있다. 훌륭한 교사는 열강하는 교사이고, 훌륭한 학생은 선생님 강의를 빠짐없이 열심히 듣고 상세히 필기하는 학생으로 간주된다. 이러한 수업의 형태에서 유일한 학습자료원은 교사가 되고, 학생의 학업성취는 교사의 능력과 태도에 크게 좌우된다. 학생은 자신의 흥미와 적성에 관계없이 교사와 교과서가 정해 준 주제와 학습목표내에서 학습을 해야 한다. 학생은 동료들로부터 학습정보를 얻을 수도 없고, 얻으려 하지도 않는다. 동료들로부터 학습정보를 얻을 시간이나 같이 학습활동을 할 수 있는 환경이 마련되어 있지 않고, 또한 동료와의 정보교환은 신뢰성이 의심되고 위험부담이 있기 때문에 동료와의 교류를 기피한다. 유일한 정답은 교사가 갖고 있기 때문이다. Stahl(1992)은 이러한 전통적 학교학습의 학습자를 외로운 `지적 이방인(academic strangers)`으로 표현하였다. 오늘날 대부분 수업에서 학습자들은 본질적으로 똑같은 방식으로, 똑같은 학습목표 달성을 위해 학습활동을 하면서도 아무런 정보나 도움을 교류하지 않는 동질적인 외로운 지적 이방인이다.

`지식`과 `지식을 얻는 방법` 자체가 사회적 산물이자 사회적 과정이므로 수업활동 자체가 사회적이어야 하는데 에도 불구하고, 우리의 교실 수업모습은 교사와 학생사이의 직접적 상호작용에 국한된 최소한의 사회적인 방식을 고수하고 있는 셈이다.

한때는 이에 대한 비판과 함께 학습자 중심의 수업 운동이 `개별화 수업`이라는 이름으로 전개되기도 하였다. 이것은 수업의 주체를 `교사`와 `교과`에서 `학습자`에게로 옮기는 성과를 가져 왔지만, 여전히 학습자들 간의 지적인 상호작용은 고려하지 않았기 때문에 학습자는 계속 외로운 `지적 이방인`으로 남아 있을 수밖에 없었다. 대부분의 교육 전문가나 교사는 이 원인을 입시교육과 다인수 학급이라는 현실을 들고 있지만, 그 동안 얼마나 수업방법의 개선을 위해 노력했는가 하는 점에서는 반성의 여지가 많다. 학생수가 줄어든다고 해서 이러한 수업모습이 달라질지는 의심스럽다. 지금도 7-8명의 학생이 일렬로 나란히 앉아서 교사의 강의를 듣고 있는 모습은 시골의 학교교실에서 얼마든지 볼 수 있다. 교사 주도의 설명씩 수업이 입시교육에 얼마나 도움이 되는 지도 의심스럽다. 설사 이 두 가지 이유가 타당성이 있다고 하더라도 그런 환경의 열악함을 탓하고 가만 앉아 있기보다는 효과적인 수업모형을 개발하고 보급하는 노력이 더 현실적이다.

그런데 최근 학습구조이론에서 출발하여 개발 보급되고 있는 협동학습은 교실의 개혁운동으로 큰 관심을 끌고 있다. 협동학습에 관한 많은 연구들은 협동학습이 학급 학생 수나 교과의 종류에 크게 구애받지 않고 지적인 영역은 물론이고 정의적 영역에서도 탁월한 수업효과를 거두고 있는 것으로 보고하고 있다. 학습동기론과 인지론에 바탕을 둔 이론적 근거와 함께 수많은 모형들이 개발·보급되었고, 많은 실험적 연구들이 그러한 성공을 뒷받침하고 있다.

어떤 교실이든 학습이 일어나는 곳에는 어떤 학습구조가 존재한다. 학습구조는 한 집단 속의 개인이 그들의 공동목표(학습목표)를 달성하기 위해 구성원 서로가 특정한 상호작용을 하도록 동기를 제공받게 하는 틀을 의미한다. 이 학습에 참여하는 개인은 교사와 학생이다. 그러므로 교사와 학생은 그들의 공동목표를 위해 서로 협동적, 경쟁적, 개별적 행동을 하게 된다. 따라서 이 세상에 존재하는 모든 교실의 학습구조는 세 가지 중의 하나이다. 즉 경쟁적 구조, 개별적 구조, 협동적 구조가 그것이다. 여기서 구조는 교육의 목표를 달성하기 위해 학습내용을 가르치고 배우고 평가하는 전 과정에 작용하는 기본적인 틀로 작용한다.

 

 

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